Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en competencias

Aula propuesta educativa

Extraído de http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com.es/2014/06/principios-pedagogicos-que-subyacen-al.html?spref=fb; Publicado el 17 de junio de 2014

Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias

  • La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias básicas.
  • El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.
  • Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
  • El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
  • La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.
  • Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender.
  • La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura más viva y elaborada.
  • El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
  • La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.
  • El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.
  • La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.
  • La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

FUENTE: Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación no 1.)

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Classroom, la nueva herramienta educativa de Google

Classroom

Así funciona Classroom, la nueva herramienta educativa de Google

Por , publicado el 16/06/2014

Extraído de http://wwwhatsnew.com/2014/06/16/asi-funciona-classroom-la-nueva-herramienta-educativa-de-google

El mes pasado el equipo de Google anunciaba una nueva herramienta educativa dentro de la suite deGoogle Apps for EducationClassroom

En un articulo anterior comentamos las característica de esta herramienta y sus beneficios al simplificar el flujo de trabajo entre los profesores y estudiantes. Hace unos días Google ha integrado más detalles de esta herramienta, con este pequeño video que muestra el funcionamiento de Classroom.

Basándonos en este nuevo contenido y  las impresiones que han compartido algunos profesores que ya están probando Classroom, vamos a repasar algunas partes especificas de la dinámica que propone Google con esta herramienta.

Crear una clase

Lo primero que tenemos que hacer para conocer la experiencia que brinda esta herramienta es crear una clase. El procedimiento es muy simple, ya que solo tenemos  que ir a “+” que veremos en la parte superior de la página principal y se nos abrirá este recuadro:

Classroom

Solo tenemos que completar los datos que nos pide y en unos pocos clics tendremos nuestra primera clase creada, que tal como muestra el video lucirá de esta manera:

Classroom

La página de la clase está compuesta por dos secciones. En el stream los profesores podrán crear “Anuncios” o “Asignaciones”. En la pestaña para “Estudiantes” tendrán todas las opciones necesarias  para llevar un registro de todos los estudiantes que pertenecen a la clase.

Si deseamos podemos personalizar la cabecera de nuestra clase.  Dispondremos de una pequeña galería que nos permite escoger entre diferentes themes para darle un aspecto apropiado al espacio que hemos creado para nuestra clase, y además resulte visualmente identificable.

En general los profesores necesitarán crear más de una clase, ¿Cómo pueden encontrar todas las clases que han creado? Hay dos maneras.

Una es directamente desde “Home” que nos mostrará todas las clases que hemos creado en pequeños recuadros al estilo Pinterest.  Cada recuadro nos  dará  información de la clase, la cantidad de estudiantes, así como opciones para modificar el nombre o eliminarla. Y además tendremos un enlace directo hacia la carpeta de Google Drive que corresponde a todo el contenido que se irá creando durante la clase.

La otra opción es ir a la barra lateral (tal como en Google+) donde veremos una lista de todas las clases que hemos creado para dirigirnos a ellas con solo seleccionarlas.

Cómo agregar estudiantes

Para realizar esta acción tenemos que ir a la pestaña “Estudiantes” que será el lugar para administrarlos. Tendremos la opción de agregar estudiantes, removerlos o enviar email. Podemos agregar estudiantes a través del directorio o con el código que se nos provee.

Classroom

Además de tener el código disponible en esta sección, también lo tenemos siempre visible en la página principal de la clase, donde podremos resetearlo o eliminarlo.

Crear Asignaciones

Cuando deseamos asignar tareas o proyectos a nuestros alumnos encontraremos que Google ha tenido en cuenta casi todo para facilitarnos este proceso.

Solo tenemos que ir al stream, seleccionar “Asignaciones” y señalar un titulo, una descripción y el tiempo límite de entrega. Pero también nos encontraremos con la posibilidad de subir archivos, integrar documentos de Google Drive, escoger videos en YouTube o pegar un link de referencia.

En caso de agregar archivos desde Google Drive, podemos otorgar diferentes permisos directamente desde el stream: solo ver un archivo, ver y editar o crear copia para cada estudiantes.

Así  ven una asignación los estudiantes en su stream:

Classroom

Además de una vista previa de la asignación,  se integra una advertencia en aquellas a punto de vencer su plazo.

Así se ve una Asignación en el stream del profesor:

Classroom

Podrán ver en tiempo real una vista previa del estado de la Asignación. Es decir, la cantidad de estudiantes que han completado el trabajo, y cuántos quedan pendientes de realizar la entrega.

Para cada asignación se crea una página.

Classroom

Los profesores podrán administrar todo el trabajo desde ese espacio: visualizar los alumnos que han entregado la tareas, quiénes quedan pendientes, revisar cada una de las asignaciones entregadas, consultar las dudas de los estudiantes, puntuar el contenido y dar feedback.

Por su parte, los estudiantes en su espacio podrán ver las instrucciones adicionales que ha integrado el profesor, así como opciones para crear diferentes documentos, integrar archivos, links, notas, videos, etc. Todo lo necesario para crear el trabajo que deben presentar.

Interacción

Hay diferentes maneras en que los profesores y estudiantes pueden interactuar. Una de ellas es a través del stream, generando una conversación en grupo.

Cada vez que el profesor crea un anuncio, los estudiantes pueden dejar comentarios, o aportar nuevas ideas debajo de la publicación. O los mismos estudiantes pueden crear publicaciones solicitando la ayuda de los demás estudiantes o sumando nueva información sobre un debate o tarea planteada.

Por otra parte, las Asignaciones permiten una comunicación directa entre el profesor y el alumno.  Cuando un estudiante recibe una asignación puede crear una conversación individual con el profesor.

Además, el profesor puede enviarle un feedback al corregir su tarea no solo proporcionándole un puntaje, sino que también dejando observaciones sobre el material presentado.

Classroom

La dinámica que propone Classroom es muy dinámica y aunque cuenta con muchas opciones para personalizar el flujo de trabajo, es lo suficientemente intuitiva  para que aún los educadores que no están familiarizados con este entorno virtual puedan captar su esencia rápidamente.

Según el equipo de Google, Classroom podría estar disponible para septiembre, por el momento solo un grupo limitado está probando sus características.

Y gracias al feedback de estos usuarios que están evaluando la herramienta puede que veamos una versión final con características que se adapten más a las necesidades tanto de los profesores como los alumnos.

Para aquellos que les interesa conocer más sobre el funcionamiento de esta herramienta, pueden consultar el video que ha compartido Roger Nixon con una excelente exposición visualizando Classroom desde el perfil de un educador y un estudiante.

El Mundial cerrará un mes las escuelas en Brasil

PREOCUPACIÓN EN EL PROFESORADO

El Mundial alejará de las aulas a más de 45 millones de alumnos en todo Brasil

Escuelas cerradas por vacaciones especiales durante un mes. Porque lo dice la FIFA y porque nadie le tose a la autoridad futbolística por excelencia. Desde el 12 de junio y hasta el 13 de julio, los 45 millones de alumnos de las escuelas públicas de todo Brasil se irán de vacaciones para poderse sumar a la fiesta del fútbol. En el medio del invierno, sin una real necesidad y sin una explicación que convenza a los 2,3 millones de profesores brasileños, que en el último año han protagonizado varias huelgas, con las que intentan reclamar mejoras salariales.

Esta pausa prolongada ha sido establecida por la ‘Lei General da Copa’, nada más y nada menos. Es la famosa ley nº 12.663/2012, porque en Brasil, al igual que en Italia, tienen la costumbre de citar las leyes por su número de publicación en lo que equivale al BOE. Según la norma, aprobada en 2012, el calendario escolar de todo el país tiene que ajustarse al periodo del Mundial de Fútbol, aunque el Consejo Nacional de Educación otorga autonomía a las escuelas para que alteren el calendario de la forma que consideren oportuna, respetando el mínimo de 200 días lectivos y de 800 horas por año, previsto por la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional.

Al final, tanto las escuelas municipales como las estatales han optado por cerrar las puertas durante un mes. La razón de esta medida es garantizar una buena ‘movilidad urbana’ en las 12 ciudades donde se jugarán los partidos. Dicho sea de otra forma, para quitar a la gente de la calle, evitar atascos, huelgas, protestas y cualquier tipo de disturbio que pueda entorpecer la llegada de los jugadores a los estadios. Y todo con un único objetivo: ‘the show must go on’, pase lo que pase y le pese a quien le pese. El estado de excepción llega a tal nivel que en Río de Janeiro los trabajadores tendrán vacaciones extra los días en que hay partido.

Sin embargo, nadie se explica por qué también cierran las escuelas de los 5.558 municipios de Brasil que no son sede oficial del Mundial. La directora del colegio Gustavo Campos da Silveira, en Saquarema, un municipio del litoral a 100 kilómetros de Río de Janeiro, no se resigna a la idea. “Es un disparate. Los niños van a quedarse un mes en la calle, tonteando y sin control, mientras sus padres trabajan. Y lo peor es que no hay necesidad, porque el Mundial no pasa ni de lejos por Saquarema. Los 11 sábados lectivos que tenemos para suplir a esta situación no sirven realmente para recuperar lo que vamos a perder. Es un despropósito en toda regla”, asegura Fátima.

Hasta los alumnos comparten esta opinión. Gabrielle, estudiante del noveno año en este mismo centro educativo, cree que este intervalo forzoso puede perjudicar el ritmo de los estudios. “Se nos van a quedar muchas cosas fuera del programa y tendremos que empollar más durante el resto del año para intentar recuperar el tiempo perdido”, explica.

Los profesores tampoco apoyan esta iniciativa. “Es un desastre para todos”, dice Josélia, profesora de Matemáticas. “Vamos a pagar las consecuencias de este parón en el medio del año”, añade Paula, docente de Lengua Portuguesa. Estas vacaciones especiales, junto a los días lectivos perdidos hasta la fecha por causa de las huelgas de los educadores, amenazan el año escolar de miles de alumnos.

Manuel Lucas, profesor de Matemática en la escuela Castelo Branco, también en Saquarema, explica que los centros educativos de Brasil viven un estado de emergencia permanente. “Si ganas una oposición en Saquarema y vives en Río, terminas renunciando a tu plaza porque no puedes gastar 50 reales (16,5 euros) al día para ir y volver de autobús. El sueldo de los profesores recién entrados en carrera es de 900 reas (unos 300 euros), así que no compensa viajar a diario, ni alquilar una casa en el municipio. Por eso las plazas quedan desiertas y las escuelas tienen que contratar a profesores privados para llenar el cupo docente”, declara.

A sus 61 años, Manuel Lucas tiene que trabajar en tres escuelas diferentes para juntar un sueldo de mileurista. Cada salario no sobrepasa los 400 euros mensuales (1.200 reales). Tres veces por semana, tiene que desplazarse en bus de Saquarema hasta la Baixada Fluminense, la periferia norte de Río de Janeiro. “Tardo entre cuatro y cinco horas, llego en casa a las 22.00 horas y todavía tengo que corregir las tareas, una ocupación a la que dedico las únicas dos mañanas libres que tengo por semana. No me queda más remedio para poder llegar a fin de mes, pero reconozco que jamás se me ocurrió cambiar de profesión. Amo lo que hago, el contacto con los adolescentes, la labor educativa que desempeño. Eso sí, sería un sueño poderme dedicar sólo a una escuela”, cuenta emocionado.

Un estudio del Instituto de Pesquisa Económica Aplicada (Ipea) muestra que en Brasil uno de cada cuatro profesores que trabaja en centros públicos es precario. El Ipea considera esa precarización de los contratos de trabajo en la red pública como “el problema principal” del sistema educativo brasileño. Los profesores no titulares ganan menos, gozan de escasa seguridad jurídica y no tienen derecho, por ejemplo, a la asistencia médica. Además, este estado de emergencia constante genera una enorme movilidad en el cuerpo docente, lo que dificulta la implementación de políticas educativas estables a medio y largo plazo.

Conseguir una educación de calidad es una de las grandes reivindicaciones de los manifestantes que un día sí y otro también ocupan las calles de las principales ciudades de Brasil con pancartas en contra del Mundial.También lo es para los miles de profesores que llevan todo el año alternado huelgas y protestas. En São Paulo, la ciudad más populosa de Brasil, con casi 19 millones de habitantes, los docentes han dejado sin clases a sus alumnos durante 41 interminables días, mientras que en Río acaban de votar por seguir con las huelgas.

Para el profesor Manuel Lucas, mejorar la educación es un reto urgente porque el desempeño escolar deja mucho que desear. “Hoy muchos alumnosson alfabetos funcionales, incapaces de hacer cualquier interpretación de los textos que leen”, afirma. La culpa, según él, la tiene la tecnología aplicada de forma errada. “Ya lo dijo Einstein: el hombre va a volverse un idiota delante de las máquinas”, agrega Manuel.

Las vacaciones excepcionales impuestas por el Mundial no ayudarán a perfeccionar un sistema educativo que a los ojos de todos resulta precario y carente. Pero el ‘efecto tsunami’ de la ‘Copa do Mundo’ es arrasador. Incluso la fiesta de los enamorados, que en Brasil se celebra habitualmente el 12 de junio, será adelantada al 11, para no coincidir con el partido inaugural en São Paulo. En la televisión, una famosa marca de cerveza, que ‘casualmente’ tiene la exclusiva para vender sus productos dentro de los estadios del Mundial, está haciendo campaña a favor del cambio de fecha con un anuncio ad hoc.

La FIFA, incluso, ha intentado prohibir las famosas ‘festas juninas’, que se celebran sobre todo en el Nordeste en honor a San Juan, para que no resten protagonismo al evento deportivo. Pero el folclore y la tradición han podido más que el fútbol. El Gobierno de Bahía se ha plantado y ha avisado que habrá ‘festas juninas’ y por todo lo alto.

Inteligencias múltiples

¿Qué tipo de inteligencia predomina en tu hijo? Las ocho inteligencias de Gardner

Habitualmente asociamos el éxito con la inteligencia, pero ¿qué es exactamente la inteligencia?¿Por qué personas tan diferentes pueden considerarse inteligentes? ¿Sólo hay una inteligencia o bien varios tipos?

En este artículo hablaremos sobre una perspectiva diferente a la tradicional: la teoría de las ocho inteligencias múltiples de Howard Gardner. Si te apetece averiguar con qué tipo de inteligencia te identificas tú o tus hijos, continúa leyendo.

¿Qué tipo de inteligencia predomina en tu hijo? Las ocho inteligencias de Gardner

Clásicamente se ha definido la inteligencia como la habilidad para responder a las cuestiones de los famosos tests de Cociente Intelectual (CI), que principalmente evalúan las inteligencias lógico-matemática y verbal.

Atendiendo a esta puntuación se clasifica a las personas, determinando si están en torno a la media o bien por debajo o por encima de ella.

Según esta perspectiva, dicho resultado artificialmente creado es el único capaz de reflejar la inteligencia, que consideran innata en cada individuo y relativamente estable a lo largo de su ciclo vital.

Aunque éste es el modelo adoptado por el sistema educativo, algunos estudiosos lo consideran excesivamente restrictivo.

Según Gardner, todos poseemos varias formas de inteligencia independientes entre ellas y susceptibles de ser entrenadas. Algunas las poseemos más desarrolladas y otras menos, creando así nuestro perfil personal de inteligencia.

Para este autor la brillantez académica no lo es todo: más bien interesa conocer cuál es nuestropotencial personal y explotarlo al máximo para optimizar nuestro desarrollo personal y profesional.

Pasemos a describir las ocho inteligencias propuestas por Gardner:

1.- Inteligencia lingüística-verbal: habilidad para hablar y escribir eficazmente, comprender la lectura fácilmente, mantener conversaciones complejas y usar un amplio vocabulario.

2.- Inteligencia lógico-matemática: capacidad de resolver problemas mediante lógica, realizar cálculos matemáticos con destreza e investigar por medio de hipótesis científicas.

3.- Inteligencia espacial: facilidad para orientarse espacialmente, utilizar mapas,dibujar esquemas y rotar objetos metalmente visualizándolos desde diversas perspectivas. Suele desarrollarse en fotógrafos o arquitectos.

4.- Inteligencia musical: habilidad para componer melodías, seguir ritmos, tocar instrumentos y analizar música.

5.- Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de utilizar el cuerpo en movimiento paraexpresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas); facilidad para realizar actividades que requieran fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación y/o equilibrio; habilidad para usar las manos con precisión (por ejemplo: cirujanos, escultores).

6.- Inteligencia interpersonal: habilidad para percibir en las demás personas sus emociones, intenciones y estados de ánimo; capacidad de empatizar y relacionarse socialmente con éxito.

7.- Inteligencia intrapersonal: facilidad para reconocer las propias emociones y regularlas adecuadamente, controlar nuestra conducta y dirigir nuestros pensamientos. Esta inteligencia implica autoconocerse y saber trabajar con uno mismo en la intimidad personal.

8.- Inteligencia naturalista: competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.

¿Qué educación le estamos dando a nuestros hijos?

Esta información nos dirige hacia otro punto interesante: ¿qué educación le estamos dando a nuestros hijos?

No todos aprendemos de la misma manera, por lo que es necesario personalizar lo más posible el aprendizaje, centrándonos en el potencial personal de cada alumno y entrenando todos sus tipos de inteligencia por igual.

¿Cómo hacerlo? Evaluando los perfiles de inteligencia de los estudiantes y diseñando, a partir de ellos, actividades innovadoras que permitan a cada aprendiz asimilar la materia a partir de sus capacidades, aprovechando especialmente sus puntos fuertes.

Mientras el sistema educativo está en proceso de cambio, en casa puedes comenzar con los primeros pasos.

¿Te animas a usar tu creatividad para desarrollar tus ocho inteligencias y las de tus hijos?